外国教育史笔记(河北大学).docx

【核心代码】

目录
一、辨析正误并简要说明原因（共15分，每小题3分）	11
二、名词解释（共20分，每小题5分）	11
三、论述题（共40分，每小题20分）	11
四、材料分析题（共25分）	11
1. 平等性	11
2. 教学与生产生活紧密联系	11
3. 非形式化（非制度化）	11
4. 原始社会末期教育的分化	11
5. 教学作合一	11
1. “形式”与“质料”说	14
2. 认识论：“白板说”和“蜡块说”	14
3. 灵魂说：将人的灵魂分为三部分（教育的年龄分期）	14
b.感觉的灵魂（动物）-德育  →（7-14岁）少年期	14
c.理性的灵魂（人）-智育    →（14-21岁）青年期	14
2.中等教育（12-16岁）——文法学校	14
3.高等教育（16岁以后）——修辞学校（或修辞法学校）	14
1. 《雄辩术原理》是西方第一本系统论述教育教学的专著	15
2. 教育的作用：论人受教育之可能	15
3. 教育的目的：善良而精于雄辩的人	15
4. 教育的内容：	15
5. 教学理论：分班授课的初步设想	15
6. 教学原则和方法：	15
1. 教会学校的主要类型：修道院学校、大主教学校、教区学校	15
2. 教会学校目的：旨在培养服从、贞洁、安贫的教徒	15
3. 教会学校特征：宗教性、等级性	15
1. 宫廷学校：a.法兰克王国查理曼；阿尔琴应邀发展宫廷学校	15
b.教学方法：讨论为主、问答法	15
2. 骑士教育：	15
a. ①家庭教育（0-7岁）	15
b. 骑士七艺：骑马、游泳、投矛、击剑、打猎、弈棋、吟诗	15
3. 中世纪大学	15
一、 特征：	15
二、 意义：	16
三、 管理模式	16
1. 人文主义教育家的教育思想与实践	16
2. 人文主义教育的基本特征	16
1. 路德派	17
a. 教义：	17
b. 教育主张	17
c.实践	17
2. 加尔文教	17
a. 教义	17
b. 教育主张	17
c. 教育实践	18
3. 英国国教派	18
a. 教育实践	18
b.宗教训练、知识训练、教学法训练	18
1.洛克教育思想的理论前提	18
2.洛克论教育的作用	19
2.洛克教育思想的理论体系：绅士教育论	19
（1）绅士教育的内容：	19
（2）绅士的培养途径：家庭教育	19
3.爱尔维修的教育思想	19
（1）智力平等说	19
（2）“教育万能论”	19
（3）主张国家创办世俗教育	19
4.狄德罗的教育思想	19
1） 认为人的大脑存在差异，指出“教育万能论”的不足	19
2） 要求教育世俗化，国家推行强迫义务教育	19
3） 主张课程实科化	19
一、如何实现“泛智”？	19
二、教育适应自然的原则：	19
1.自然界及人类活动都必须遵循的内在自然法则，夸美纽斯称之为——“秩序”	19
三、教育的目的和作用	19
（一） 教育目的的双重性	19
（二） 教育的作用	19
四、 学制建构：建立四级单轨学制——《大教学论》	20
1. 婴儿期（0-6岁）—母育学校	20
2. 儿童期（6-12岁）—国语学校	20
3. 少年期（12—18岁）—拉丁语学校	20
4. 青年期（18—24岁）—大学	20
五、 教学原则：	20
1. 启发求知欲原则	20
2. 直观性原则	20
3. 量力性原则	20
4. 循序渐进原则	20
5. 巩固性原则	20
六、 道德教育内容：持重、节制、坚忍、正直	20
七、 学前教育：幼儿教育的内容                1. 体育和保健	20
2. 德育	20
3. 智育	20
八、 教育管理思想	20
1. 督学制度	20
2. 班级授课制	20
3. 学年制度学日制	20
4. 考试、考察制度	20
5. 学校人员的管理职责	20
6. 学校纪律及规章	20
一、 卢梭的社会观：社会丑恶	20
二、 卢梭的人性观：人性至善	20
三、 卢梭的教育对象：贵族子弟	20
四、 卢梭的教育目标：培养独立的自然人	20
五、 卢梭自然主义教育的分期	20
(1) 幼儿期（0-2岁）—身体保育	20
(2) 儿童期（2-12岁）—感官训练	21
(3) 少年期（12-15岁）—智育、劳动教育	21
(4) 青春期（16-20岁）—道德教育、宗教教育、爱情教育	21
六、 女子教育	21
1. 从“遵循自然”的观念引出	21
2. 正视自然赋予两性的不同特征，认为教育应当顺其自然	21
3. 教育目标：贤妻良母	21
七、 公民教育	21
八、 卢梭的儿童观：以儿童为中心	21
一、 教育的目的与作用	21
（一） 教育的目的	21
（二） 教育的作用	21
二、 教育内容	21
1．教育适应自然的主导原则： 依照自然法则，顺应儿童的天赋能力和力量！	21
2．和谐发展的教育观（心、脑、手和谐发展）	21
（1）体育：最要紧的要素是“关节运动”	21
（2）劳动教育：生产劳动是教育活动的中心	21
（3）德育：道德体系是整个教育体系的关键问题	22
（4）智育：任务;发展学生的判断能力和思考能力	22
三、 “教育心理学化”理论	22
（1）将“人的本性发展”更确切理解为“人的心理发展”	22
（2） 将教育科学建立在人类心理活动规律的基础之上	22
（3）“教育、教学的形式，须建立在人类心智的一般结构的	22
（1）规范教育的目的；	22
（2）确定教学内容，编制适当的教材；	22
（3）选择科学的教学原则与方法；	22
（4）充分激发儿童自身动因，让儿童成为自己的教育者。	22
四、要素教育法（直观ABC三要素）	22
（1）德育的要素：儿童对母亲的爱	22
（3） 体育的要素：关节活动	22
五、 初等教学法（小学分科教学法）	22
（1） 语文教学	22
（2） 算术教学	22
（3） 测量教学	22
（4） 地理教学：由远及近	22
1. 第一种是“内心自由念”观念	23
2. 第二种是“完善”的观念	23
3. 第三种是“善意”的观念	23
4. 第四种是“正义与法”的观念	23
5. 第五种是“报偿”或“公平”的观念	23
1. 儿童管理	24
2. 教学	24
3. 道德训练	24
1.单纯提示的教学。	24
2.分析教学。	24
3.综合教学。	24
一、英国近代中学类型：	26
（1）以贵族和上层社会子弟为对象	26
（2）条件优良、师资一流、学费昂贵	26
（3）注重古典文科教学	26
（1）17世纪60年代在英国产生	26
（2） 重视自然科学、兼具实科倾向	26
（3） 用英语教学	26
（4） 招生对象：中产阶级、平民子弟	26
二、 贝尔-兰卡斯特制（导生制）	26
三、 新大学运动（19世纪前半期）	26
四、 斯宾塞的教育思想	27
1. 强调自然教育和自我教育	27
2. 反对注入式、压制儿童智慧活动的旧教学	27
3. 注重学生心理规律、兴趣与实验	27
一、 “帝国大学”与“大学区制”	27
二、《费里法案》(1881-1882)	27
三、“统一学校”运动	27
1.“新大学同志会”（1919）	27
四、《阿斯蒂埃法》（1919）——职业教育	28
五、 《郎之万—瓦隆计划》1947年	28
1. 二战后教育改革的两大原则：	28
第三分段：16—18岁，确定性的分科教育期	28
六、 《1959年教育改革法》	28
七、 1968年《高等教育方向指导法》	28
八、 1975年《哈比法案》	28
1.教育内容与方法的现代化改革	28
2.综合性中学的设立，加强职业教育	28
1. 文科中学	28
2. 文实中学	29
3. 实科中学——产生于俄国和德国18世纪初。	29
1. 柏林大学精神内涵：	29
2. 柏林大学创办的历史意义：	29
一、 重新定义了大学	29
二、 营造了新的大学文化	29
三、 建立了有利于科学发展的组织制度	29
1. 学术自由和自治制度	29
2. 教授资格和私人讲师制度	29
3. 研讨班制度	29
一、殖民地时期北、中、南三地教育发展的差异与特征？	29
1.差异	30
2.特征	30
二、 美国“公共教育运动”的内涵、领导者及主要内容是什么？	30
1. 内涵：	30
2. 领导者	30
3. 主要内容	30
三、南北战争后，美国高等教育发展出现了哪两个新方向？	30
四、19世纪末、20世纪初，美国高等教育领域发生的革新运动是什么？（初级学院）	30
五、1917年《史密斯-休斯法》的内容、意义影响？/	31
1. 内容：	31
2. 影响	31
六、 《国防教育法》（1958年）的背景、内容与意义？“返回基础运动”	31
1.背景	31
2.内容	31
3. 意义	32
七、1970年代美国教育改革的两大主题：“生计教育”与“回归基础”	32
1. “生计教育”	32
2. “返回基础运动”	32
八、美国2000年教育目标是什么？	32
一、明治维新时期的教育改革	32
二、二战后日本教育改革	33
1.初等教育	33
2.中等教育	33
3.高等教育	33
三、20世纪80年代后日本教育改革	33
（7）改革教育行政和教育财政。	34
（8）建立教育改革推进体制。	34
1.教育即生活、学校即社会	34
2.教育即生长	34
3.教育即经验的改造	34
1.现时性	34
2.内在性	34
3.多元性	34
4.过程性	34
5.终极性（民主主义社会）	34
1.儿童课程的编排原则	34
2.“从做中学”	34
3.思维5步	35